ESCRIT INDIVIDUAL
NATÀLIA
El treball realitzat ha estat
diferent de tots els realitzats anteriorment. Al ser un treball
d’observació i d’anàlisi sobre l’acció de llegir i escriure
d’un nen he pogut veure les dificultats que presenta aquest alhora
de fer les dues activitats.
Prèviament a la realització
de l’activitat pel nen vam haver de pensar i fer l’activitat
nosaltres adequant-la a l’edat del nen, això fa que hagis de
pensar en el context del nen, que sigui motivadora de fer i que
alhora adquireixi un aprenentatge significatiu.
Al portar a terme l’activitat
hem pogut explicar l’activitat i respondre a possibles preguntes.
És un aspecte a tenir en compte, ja que has de pensar la forma més
adient i senzilla d’explicar-la perquè la comprengui fàcilment.
Un cop hem fet l’activitat,
l’hem gravat per després poder veure-la. És aquí on hem pogut
observar molts detalls que al portar a terme l’activitat passen
desapercebuts.
El treball ha sigut enriquidor
i diferent de tots els fets anteriorment i per tant m’ha aportat un
aprenentatge més proper al de ser mestra.
ESTEL
Aquest petit treball on hem
hagut d’analitzar el procés de lectura i escriptura d’un nen,
m’ha ajudat a veure aspectes teòrics treballats a la universitat.
A més, m’ha agradat dur-lo a terme perquè la recerca i preparació
de les activitats va ser enriquidor. Em va agradar elaborar les
activitats, ja que les vàrem adaptar als coneixements del Manuel i
al nivell que ell tenia. Aquest fet ens va permetre fer una atenció
personalitzada, aspecte que a classe no es duu a terme.
Al veure altres exposicions a
classe, i altres treballs amb nens d’edats diferents, i on als
centres duen a terme metodologies diferents, ens adonem com cada
infant té el seu procés d’aprenentatge. Com ve explica Emilia
Ferreiro en els seus articles, els alumnes passen diferents fases,
partint d’escriure vocals, a afegir-hi consonants als conjunts
sil·làbics, etc… Conèixer la teoria i veure-ho aplicat en
exercicis de caràcter pràctic ens ajuda a entendre i comprendre els
diferents processos que els marcs teòrics resumeixen.
Finalment, afegir que
considero que és un treball enriquidor, tot i que encara ho seria
més si poguéssim fer l’anàlisi més extens al llarg d’un curs,
o a diferents alumnes…
BIBLIOGRAFIA
- Ferreiro, E. Las
incripciones de la escriptura (2013).
- Ferreiro, E. La
desestabilización de las escrituras silábicas. Alternativas y
desorden con pertinencia (2013).
-
Ferreiro, E. y Molinari, C. Identidades y diferencias en la escritura
en papel y en computadora en las primeras etapas del proceso de
alfabetización (2013).
Activitat: heu fet una activitat molt ben contextualitzada i ben focalitzada; és interessant la situació que viu el nen a l’escola, en què se’l “diagnostica” d’hiperactiu mentre que els professionals externs a l’escola consideren que no ho és. Això fa pensar, no?; hauria estat bé que hi haguéssiu dit la vostra (potser al final del treball i més enllà del fet que quest nen va néixer a finals d’any).
ResponEliminaTrobo interessant que el nen, tal com indiqueu, rectifiqui algunes paraules quan les oralitza: us limiteu a dir que s’adona de l’error; però jo crec que el raonament es pot elaborar més; per exemple: jo diria que això indica que el nen necessita actuar per etapes, una primera etapa d’oralització de les grafies i una segona etapa de control una vegada ha oralitzat la paraula; es tracta de dues operacions diferents que els lectors competents fem alhora i que en canvi els nens segurament necessiten fer en dos moments.
Trobo interessant el que remarqueu relatiu al nom propi; potser hauríeu pogut desenvolupar la idea que (crec que) apunteu: el nom propi és après com un bloc a diferència del que passa amb la resta de les paraules. Em crida l’atenció el que fa amb l’article a “El arbra” [escriptura del nen]: vosaltres dieu que això fa pensar que no té interioritzat l’apòstrof o que a l’escola no l’han treballat; jo tendeixo a pensar una altra cosa: curiosament mentre que a l’oral l’article no sona sencer, ell sí que l’escriu sencer; sap per tant diferenciar el sistema oral del codi escrit; això és molt remarcable perquè les paraules gramaticals (com article) s’acostumen a escriure enganxades a la paraula lèxica (en aquest cas, al nom). Aquest nen pensa molt!
Redacció: molt àgil i entenedora; compte: “Aquesta ràpida associació amb el personatge descrit, ens permet veure” [problema amb la coma], “la tornada a llegir”, “En l’activitat de l’escriptura, la qual consistia a utilitzar les diferents lletres del seu nom per a construir una paraula nova i a partir d’aquesta, fer una frase.”, “aprés”, etc.