Anàlisi d'una producció infantil

INTRODUCCIÓ

Contextualització

En Leandro és un nen de 6 anys que viu a Mataró i cursa primer de primària a una escola de titularitat pública. El centre està situat molt a prop del barri on viu i té com a llengua vehicular el català.

La seva llengua materna és el castellà. Amb el seu germà, 14 anys més gran que ell, parla el castellà igualment i entre amics i companys de classe la llengua predominant també és la castellana. Tot i això, cal dir que la llengua catalana la reforça en l’àmbit educatiu ja que en horari lectiu els alumnes han de parlar el català, i a l’àmbit familiar, ja que la seva mare s’encarrega de proporcionar-li quaderns de cal·ligrafia i ortografia per millorar aquestes, especialment les grafies de la s, la r, i la x.

A més, a l’escola acostumen a fer diàriament activitats de lectura i escriptura, com ara, dictats, lectures individuals i col·lectives gràcies als llibres dels quals disposen a la classe, fitxes de comprensió lectora, tasques relacionades amb l’expressió escrita, entre d’altres. Per tant podem veure que en Leandro està bastant familiaritzat amb activitats relacionades amb la lectura i l’escriptura.

Segons el que ens van comentar els seus familiars, en Leandro és un nen que mostra molt d’interès amb el seu procés d’aprenentatge i, fins ara, progressa adequadament en totes les matèries impartides a l’escola. 

Activitat

Per realitzar el nostre treball d’observació i anàlisi hem preparat una activitat d’expressió escrita.

L’activitat consisteix en completar una fitxa, elaborada per nosaltres mateixes, que inclou un conjunt de fotografies d’un dels capítols de Doraemon i Nobita amb una sèrie de diàlegs que el nen havia d’anar completant mitjançant frases curtes, seguint la seqüència de la història.

La finalitat de l’exercici era que l’alumne treballés l’expressió escrita de forma creativa, ja que no es tracta d’una activitat mecanitzada ni pautada sinó autònoma i que dóna la possibilitat que l’alumne s’expressi lliurement.

Cal esmentar que el destinatari de l’activitat d’observació desconeixia el tipus de treball que vam preparar per a ell. Tan sols coneixia que es tractava d’una activitat d’escriptura però no el seu contingut. Malgrat tot, des d’un principi en Leandro es va mostrar molt receptiu i motivat per portar a terme la tasca plantejada, principalment per les imatges de la fitxa, les quals, li eren familiars al tractar-se de dibuixos animats molt populars entre els infants.

La metodologia que es va seguir en el procés d’elaboració de la fitxa va ser, en primer lloc, lliurar l’activitat al nen per tal que li donés un cop d’ull i llegís l’enunciat d’aquesta. Pel que fa a aquest pas, cal destacar que el nen, no va llegir l’enunciat sinó que directament va passar a mirar les imatges i a continuació ens va preguntar què havia de fer exactament. En aquest sentit, vam decidir intervenir i vam recordar-li que podia llegir l’enunciat que es troba a la part superior del paper amb l’objectiu d’entendre el que havia de fer. No obstant això, va continuar insistint que fóssim nosaltres qui li expliquéssim l’exercici ja que segons ell ho entendria millor.  

Una vegada va tenir clar el que havia de fer i després de repassar les fotografies va posar-se a descriure una per una el que hi veia en elles.

Per tal de donar per finalitzat l’exercici el Leandro el que va fer va ser llegir de nou el que havia escrit però no va voler afegir res més, ni va revisar possibles faltes ortogràfiques ni de contingut.

ANÀLISI DE L’ACTIVITAT

Partint de l’observació de l’exercici volem destacar que una de les estratègies que va utilitzar el nen va ser, abans d’escriure les frases en català, verbalitzar aquestes en castellà, ja que és la llengua amb la qual se sent més còmode, al ser aquesta la materna. Una altra de les possibles estratègies que va emprar per completar la fitxa va ser que a mesura que anava escrivint les frases, retornava a les imatges per recordar-les i escriure les següents.

Fent referència a les etapes d’aprenentatge de l’escriptura segons Teberosky, podem constatar que en Leandro pertany a la cinquena etapa, és a dir a la d’escriptures alfabètiques. 

L’infant fa un anàlisi alfabètic, ja que quan escriu estableix quasi sempre la correspondència entre sons i grafies. Alguns exemples són: sumas, parque, cuntan o , sigi.

D’altra banda té d’altres dificultats pròpies d’aquest nivell com cometre l’error de travar síl·labes, com consonant més r (Ex: gasia),  o a l’hora d’escriure síl·labes complexes com són els diftongs fonètics (Ex: gest)

En definitiva el nen té un bon domini del codi però encara li falta per aprendre bona part de l’ortografia. Els errors més comuns que comet són referents a l’escriptura de mots amb ‘qui’ (Macina), gui (sigi), amb ge ( mengan). A més a més no utilitza majúscules al inici de frase però sí en el cas de noms propis, tampoc utilitza signes de puntuació ni r al final dels infinitius. 

CONCLUSIONS

Per acabar, cal destacar que allò que més ens ha cridat l’atenció en quant a l’escriptura, han estat sobretot les estratègies que ha anat seguint el infant al llarg de l’exercici i que hem comentat prèviament.

Tanmateix, ens ha sorprès l’agilitat que ha mostrat aquest a l’hora d’escriure i la bona cal·ligrafia per ser un nen d’aquesta edat.

Un altre aspecte a destacar és la distribució que fa del paper, ja que, tal  i com es pot veure, aquesta és ordena i neta, escrivint les frases de manera alineada.

No obstant això cal dir que en molts moments va necessitar el nostre reforç per tal de saber si ho estava fent bé o la nostra ajuda per escriure alguna paraula en la llengua catalana. En aquest sentit, considerem que potser l’activitat plantejada era una mica complexa per a la seva edat. Tot i això, és rellevant comentar que en Leandro se’n va sortir prou bé.  

Una vegada hem analitzat l’escriptura dir que ens ha quedat clar que el nen observat pertany a la cinquena etapa, la d’escriptures alfabètiques ja que es capaç d’escriure paraules i frases, sempre establint una relació entre els sons i les grafies, amb molta agilitat. D’altra banda també es remarcable el fet que tot  i tenir un clar domini del codi encara li falta per aprendre millor l’ortografia.

Finalment, volem assenyalar que l’elaboració d’aquest treball d’observació ens ha possibilitat entendre el propòsit que té l’autora Emilia Ferreiro en quant els múltiples textos i estudis realitzats per tal de transmetre la importància del procés d’alfabetització. En aquest sentit, podem constatar que el procés de lectoescriptura és bastant complex i que, tal i com afirma aquesta autora, l’escriptura no és simplement un conjunt de formes gràfiques sinó que totes les formes que la conformen es combinen entre si a través de regles precises i es disposen en la superfície escollida de maneres ben determinades.

Prosseguint amb el que defensa Emilia Ferreiro, coincidim amb la idea que pels infants de 3 a 5 anys, l’escriptura no és un instrument sinó una dada del medi social que s’ha de transformar en un observable. A més, concordem amb l’autora quan diu que els infants, abans d’iniciar l’escolaritat primària, han construït conceptualitzacions sobre l’escriptura, els quals corresponen a diversos registres. O sigui, d’una banda, han treballat cognitivament sobre les propietats formals del sistema i; d’altra banda, han treballat cognitivament sobre l’existència de l’escriptura en la societat.

Per aquest motiu, hem d’ajudar a tots als nens i nenes en el seu camí cap a l’alfabetització, sempre tenint en compte la seva intel·ligència i no tractant-los com uns ignorants. 

REFLEXIONS PERSONALS

Valoració Judit

Un cop realitzada l’activitat considero aquesta una activitat molt bona per fer un cop acabada l’assignatura ja que permet veure i comprovar moltes coses.

En primer lloc m’ha permès poder preparar una activitat d’escriptura que complís tots els objectius plantejats prèviament. També he pogut aprendre dels errors que hem tingut a l’hora de plantejar l’activitat i que tindré en compte en el futur.

Un altre aspecte on m’ha ajudat fer aquesta activitat és poder aplicar els coneixements i continguts mostrats a l’assignatura en un treball més pràctic i experimental. Poder veure els resultats en un escrit fet per un nen ajuda a entendre millor aspectes que potser no s’entendrien tant bé només amb la teoria.

En definitiva és una activitat que permet assolir molts continguts i coneixement treballats prèviament a més d’apropar-te més al nostre futur com a docents .

Valoració Carla

Després de realitzar aquest treball penso que tot el que m’emporto d’ell és positiu i gratificant. La preparació de les activitats de lectoescriptura per als nens i nenes,  a priori pot resultar una tasca senzilla però realment m’he adonat que no és així, ja que s’han de tenir en compte molts aspectes com ara el nivell en el que es trobi l’infant, la seva edat o bé els objectius que volem assolir com a mestres. Personalment nosaltres vam intentar dissenyar una activitat per treballar l’escriptura que resultés adequada a l’edat d’en Leandro, els sis anys. Però una vegada hem analitzat l’activitat, penso que potser aquesta no resultava del tot encertada, ja que tot i que va ser capaç d’escriure allò que veia al llarg de les vinyetes no va comprendre la intenció que nosaltres tenien, és a dir, que omplís les bafarades com si d’un diàleg es tractés.

D’altra banda el fet de poder compartir amb la resta de companys les nostres experiències m’ha permès ser conscient que independentment que un grup de nens/es tinguin una mateixa edat poden pertànyer a una etapa o altre de lectoescriptura, el qual m’ha fet reflexionar envers la tasca del docent. El mestre ha de ser capaç de preparar activitats que resultin motivadores, útils i adaptades per un mateix grup d’infants, i que al mateix temps aquests evolucionin dins el seu nivell, tenint en compte les característiques pròpies de cadascun d’ells o la idoneïtat o no d’un tipus d’activitats tenint en compte la zona de desenvolupament proper.

En definitiva, m’emporto una molt bona experiència d’aquest treball, ja que contràriament a d’altres que hem fet, en aquest cas estàvem en contacte directe amb els nens/nenes. A més a més que mitjançant la realització de la anàlisis hem pogut integrar, relacionar i traslladar els continguts de l’assignatura, com les etapes d’alfabetització i escriptura, a un cas pràctic.

Valoració Cristina

La realització d’aquest treball m’ha permès profunditzar el concepte de lectura i escriptura treballat al llarg de l’assignatura de ‘Llenguatges i Currículum’, a més de presenciar situacions d’ús real de la llengua escrita d’alumnes entre 4 i 8 anys, les quals, tenien com a objectiu principal facilitar i beneficiar el procés d’aprenentatge de la lectoescriptura dels infants.

Al llarg del treball m’he adonat que dissenyar una activitat funcional, en el nostre cas d’escriptura, pot resultar una mica complex ja que sembla que mai estàs d’acord amb la idea plantejada, principalment, perquè al no estar acostumada a fer aquest tipus de tasca, mai saps si l’activitat està adaptada a les necessitats del destinatari. Tanmateix, el fet de no conèixer del tot al infant a observar, dificulta el procés d’anàlisi.

D’aquesta manera, te n’adones que el paper del mestre o de la mestra no és gens fàcil, ja que, aquests, tal i com assenyala Montserrat Fons en el seu llibre Llegir i escriure per viure, han de crear, zones de desenvolupament pròxim, és a dir, conèixer el punt de partida de cada alumne o zona de desenvolupament real, i oferir-li les condicions apropiades que el facin progressar cap a la zona de desenvolupament òptim.

D’altra banda, cal dir que m’ha sorprès gratament el resultat obtingut, ja que des d’un principi pensava que tindríem més dificultats a l’hora de realitzar l’activitat amb un nen tan petit. No obstant això, m’ha sobtat molt l’agilitat que mostrava en Leandro a l’hora d’escriure i la bona cal·ligrafia per ser un nen de 6 anys. En relació amb aquest últim punt, de nou podem veure que, tal i com indica M. Rosa Gil en el seu article Escriure textos reals en col·laboració: una tasca imprescindible, l’alumnat de cicle inicial de l’educació primària són totalment capaços de reflexionar sobre la llengua.

En definitiva, des del meu punt de vista aquest treball ha estat una activitat molt gratificant com a futures mestres ja que ens ha possibilitat un gran ventall d’activitats a l’hora de planificar el procés de l’ensenyament i aprenentatge de la lectura i escriptura i, a més a més, ens ha permès aprofundir coneixements pel que fa al procés d’alfabetització dels infants.